Аутизм. Мир один для всех.

2 апреля - Всемирный день распространения информации о проблеме аутизма (World Autism Awareness Day). К сожалению, аутизм и расстройства аутического спектра (РАС) распространены во всех регионах мира, вне зависимости от географии, климата, расы, уровня образования и медицины. Причины развития заболевания до конца не выяснены, большинство ученых предполагает связь с врожденной дисфункцией мозга. За последние десять лет количество детей с аутизмом выросло в 10 раз. Аутизм называют болезнью 21 Века.

Аутизм — особенность психического развития человека.

Аутизм (от греч. autos – сам) представляет собой отрыв от реальности, отгороженность от окружающего мира. Аутизм - не болезнь, это нарушение развития. Аутизм нельзя вылечить, иными словами - от аутизма нет таблеток. Помочь ребенку с аутизмом может лишь ранняя диагностика и многолетнее квалифицированное педагогическое сопровождение.

Аутизм – это нарушение развития нервной системы, которое проявляется в течение первых трех лет жизни. Это заболевание диагностируется при наличии трех симптомов: недостатка социальных взаимодействий, нарушенной взаимной коммуникации, ограниченности интересов и повторяющегося репертуара поведения.

Аутизм – это спектральное расстройство. Спектр означает многообразие проявлений заболевания – от лёгких, хорошо поддающихся коррекции случаев, до самых тяжелых случаев, таких, когда речь идёт об инвалидности. В основном, аутисты – мальчики. У девочек аутизм встречается редко, 5-7 случаев на 100 человек.

На что родителям необходимо обратить внимание в раннем возрасте, чтобы исключить РАС:

1.     Безразличие к голосу (отсутствие общения с матерью, интереса к людям, равнодушие к голосу и к лицу матери, отсутствие улыбки при виде человеческого лица) – эти особенности проявляются уже в первое полугодие жизни;

2.     Отсутствие сосредоточенного взгляда («скользящий, отсутствующий взгляд»), отсутствие указательного жеста и совместного внимания. Обычно развивающийся ребенок, начиная с возраста 9-14 месяцев, сосредоточившись на каком-либо предмете, пытается взглядом, указательным жестом, вокализацией привлечь внимание другого человека к этому же предмету;

3.     Наличие стереотипных движений руками и пальцами;

4.     Отсутствие игры «понарошку», в которой предметы используются так, как если бы они имели другие свойства или другие характеристики. Такая игра в норме появляется в возрасте 12-15 месяцев. Аутичные же дети манипулируют предметами, не проявляя интереса к их назначению;

5.     Особенности речевого развития (отсутствие, задержка речевого развития, необычная речь).

6.     Ребенок негативно реагирует на громкие звуки, телесные контакты, смену обстановки.

Взрослые люди с аутизмом рассказывают, что для них окружающий мир – это хаос из людей, мест и событий, в котором им бывает невозможно разобраться. Эти трудности в восприятии окружающего мира могут вызывать у них очень сильную тревожность.  

С каждым годом число детей, имеющих различные отклонения в здоровье остается достаточно высоким, и они становятся неотъемлемой частью нашего общества. Но шанс быть счастливым должен быть у каждого! Мы должны научиться жить вместе и принимать друг друга такими, какими мы созданы природой.

 "Путешествие в Страну шипящих звуков"

24.02.2022 в рамках реализации годовой задачи в ГУО «Дошкольный центр развития ребенка г. Борисова» прошел открытый просмотр специально организованной деятельности по образовательной области «Развитие речи и культура речевого общения» для детей старшего дошкольного возраста.

В процессе занятия дети совершили путешествие в Страну шипящих звуков, продемонстрировали умение составлять творческие рассказы (логопедические сказки): «Сказка про букву Ш», «Сказка про букву Ж», «Дюймовочка», «Великан по имени Щек»), презентовали книги, сделанные своими руками.

Как итог проделанной работы, детям был предложен просмотр мультипликационного фильма «Жук и сороконожка», созданный ими в студии «Мультифокус» под руководством Мирочник В. Ю.

Ребята получили огромное удовольствие и массу впечатлений от путешествия по Стране шипящих звуков.

 

Что такое инклюзия?

 

Понятие «инклюзия» принято на Всемирной Конференции по образованию лиц с особыми потребностями и отражено в Саламанской Декларации лиц с особыми потребностями.

В международных документах инклюзия чаще всего трактуется как органичное соединение специального и общего образования с целью создания условий для преодоления у детей социальных последствий генетических и биологических отклонений развития. Инклюзивное образование — политика государства, направленная на полное включение всех детей в общеобразовательный процесс, их социальную адаптацию, несмотря на возраст, пол, этническую, религиозную принадлежность, особенности развития путем активного участия семьи, коррекционно-педагогической и социальной поддержки персональных потребностей ребенка.

Инклюзивное образование рассматривается как закономерный процесс в развитии образования, базирующийся на признании того, что все обучающиеся могут обучаться совместно во всех случаях, когда это является возможным, несмотря ни на какие трудности или различия, существующие между ними; как механизм обеспечения равных возможностей в получении образования для обучающихся с разными образовательными потребностями.

При инклюзивном образовании образовательный процесс организуется таким образом, что все обучающиеся, вне зависимости от их особенностей (психофизических, культурных, социальных, языковых и т.д.) и способностей, включены в общую образовательную систему и обучаются в учреждениях основного и дополнительного образования, учитывающих их особые образовательные потребности и оказывающих им необходимую поддержку.

Система образования Республики Беларусь предусматривает целенаправленную работу с различными группами учащихся с особыми образовательными потребностями в рамках единого образовательного пространства, что отражено в нормах Кодекса Республики Беларусь об образовании. Все элементы этой системы взаимодействуют с учетом принципа преемственности и обеспечивают равный доступ к получению качественного образования всем обучающимся.

Таким образом, инклюзия – это включение всех в единый и совместный образовательный процесс.

 

 

ЛЕВОРУКИЙ РЕБЕНОК

 

Вы заметили, что ваш ребенок все делает левой ручкой? Возможно, он будет левшой. Леворукость – это особый подарок природы, главное знать особенности воспитания, развития и обучения леворуких детей.

Но как определить, какая рука у ребенка ведущая? Окончательно определить является ли ребенок леворуким можно только к 3-4 годам, а иногда и позже. Первое и самое доступное средство диагностики – наблюдение. Родителям нужно внимательнее присматриваться к своему ребенку и отмечать, какой рукой он манипулирует предметами:

§  перемещает подвижную игрушку;

§  складывает пирамидку;

§  рукой указывает на что-то;

§   собирает мелкие предметы (камешки, пуговицы);

§  держит столовый прибор;

§  откручивает крышечки;

§  подметает или вытирает поверхность;

§  расчесывается, чистит зубы;

§  рисует или пишет.

          Отметьте также, какая рука становится опорной при падении, с какой стороны большой палец оказывается сверху при сцеплении ручек в замок. Если ребенок предпочитает работать правой рукой – он правша, если ведущая рука – левая (левша).

          Многие родители с осторожностью принимают такую особенность ребенка. И напрасно. Будет ли ребенку удобно жить в мире правшей, зависит от того, как родители отнесутся к нормальной особенности своего ребенка. Если ребенок вырастет с уверенностью, что он такой же, как все, у него не возникнет трудностей в спорте, быту или вождении автомобиля. Он не будет испытывать дискомфорт от того, что кушает или пишет левой рукой. Важно последовательно формировать у ребенка уверенность в себе. Он не должен стесняться своей уникальности. Помогите ему осознать возможности и полностью приспособиться к жизни. Вскоре он увидит, что более успешен в том, что другим дается с трудом. В большинстве случаев природа мудрее, и переучивать левшу как минимум некорректно.

 

  

 

 

Знакомство с буквами

Дети в возрасте 4 - 5 лет начинают проявлять интерес к буквам, а в старшем дошкольном возрасте – и к чтению. Процесс обучения чтению у каждого ребенка индивидуален, здесь важным этапом становится знакомство с буквами.

Знакомиться с буквами лучше в игровой форме. Вот несколько игр, которые помогут вашему ребенку быстрее запомнить алфавит.

1.     Игра «На что похожа буква?»

Изучение букв можно сопровождать выкладыванием их из счетных палочек, карандашей, мозаики, лепкой из пластилина. Когда ребенок пробует нарисовать букву, можно предложить ему самому придумать, на что похожа буква. Например, буква «О» похожа на колесо, а буква «С» - на месяц и т.д.

2.     Игра с кубиками «Назови сказочного героя»

Если вы приобрели игру «Азбука со сказками» и ваш ребенок хорошо выделяет первый звук в слове, то знакомство с буквами можно проводить, используя картинки - образы, где буква ассоциируется, например, с героем мультфильма или сказки: А - Айболит, Б - Бармалей, Ц – царь.

3.     Мозаичная аппликация «Первая буква имени/фамилии»

Предложите ребенку выложить первую букву своего имени из мелких кусочков бумаги, опираясь на ориентир (букву). Если ребенку понравится такой вид деятельности, кусочки бумаги можно приклеивать к основанию. Это очень хороший способ запоминания букв, таким способом можно выложить буквы всех членов семьи.

4.     Игра «Покажи букву руками»

Этот вариант игры может использоваться как вариант физкультминутки или пальчиковой игры. Ребенку нужно дать понять, что букву можно выкладывать не только из счетных палочек, но и с помощью рук (пальцев).

Есть определенная последовательность в изучении алфавита, которой придерживаются опытные педагоги:

ü Не нужно учить буквы в алфавитном порядке.

ü Не учите буквы вперемешку: то гласные, то согласные.

ü Первыми выучите с ребенком 6 букв, обозначающих гласные звуки.

ü Согласные лучше учить после гласных.

ü Называйте звуки, а не то, как буква произносится в алфавите.

ü Не ждите, что ребенок сразу запомнит много букв. Не преследуйте цель выучить весь алфавит, на это потребуется время.

ü Два раза в неделю давайте ребенку новый материал, а в остальные дни повторяйте и закрепляйте пройденное.

Изучение нового материала должно быть интересным, творческим и обязательно по желанию ребенка.

 

 

ПОМОГИТЕ МАЛЫШУ ЗАГОВОРИТЬ

Создание речевой среды для ребенка 

от 1,5 до 3 лет

С ребенком необходимо постоянно говорить, многократно проговаривая все обычные ситуации (одевание и раздевание, умывание, купание, еда, прогулка, подготовка ко сну, раскладывание игрушек по местам, приготовление еды, уборка со стола, мытье посуды и др.). Такую же работу следует проводить во время игр с игрушками и картинками, при чтении книг, просмотра мультфильмов).

При этом взрослый (мама, папа, бабушка или дедушка) часто обращается к ребенку, задает вопросы. Но не следует требовать от малыша немедленного ответа. Взрослый задает вопрос, делает паузу, затем отвечает на вопрос сам. После того, как ребенок много раз услышал название предмета, брал его, ощупывал и рассматривал, действовал с ним, можно попросить малыша принести (показать, найти, подать) знакомый предмет или совершить с ним какое-либо действие. 

Приведем примеры проговаривания взрослым различных ситуаций. 

УМЫВАНИЕ.

- Идем умываться. Давай откроем кран. Нет, не в эту сторону, в другую. Вот так. А где мыло? Вот мыло. Бери мыло и намыливай руки. Клади мыло в мыльницу. Давай я тебе помогу. Три руки хорошо. Теперь давай смоем мыло. Подставляй руки под водичку — вот так. А сейчас давай умоем лицо — вот так. Набери воды в ладошки и потри личико. Закрывай кран. Теперь давай стряхнем воду с ручек — вот так. Где полотенце? Бери полотенце, вытирай лицо и руки. Молодец! Смотри, какой чистенький стал.

СБОРЫ НА ПРОУЛКУ.

Все необходимые вещи разложены на стульчике.

- Сейчас мы с тобой пойдём гулять. Найди, где у нас лежат штаны. Вот они. Давай наденем штаны - вот так. Сначала на одну ногу, потом на другую ногу. Теперь застегнем пуговицу. Покажи, где пуговица? Неси кофту. Ой, какая красивая, теплая кофточка. А это что на кофте? Карман. Найди, где на кофте спрятался мишка? Правильно, вот он. А где цветочек? Тут. Давай наденем кофточку. И т.д.

НА ПРОГУЛКЕ.

Посмотри, какая сегодня погода. Да, дождик идет. Я раскрою зонтик. Вот так. Теперь можно гулять. А что это на дорожке? Это лужа. В луже водичка. Дождик капал, капал и получилась лужа. Пойдем дальше. Вот дерево. Посмотри, что это такое под деревом? Это листики упали. Вот желтый лист. А этот листик какого цвета? Красный листик. Много листьев. Покажи, как много листиков и т.д.

ПОСТРОИМ ДОМ.

Используется набор деревянных или пластмассовых кубиков.

Смотри, какие у нас есть кубики. Покажи, где красный кубик. Правильно, вот он. А где желтый? А где кубик синего цвета? Вот тут. Давай построим из кубиков дом. Какой будет домик — большой или маленький? Покажи. Большой? Хорошо. Вот я поставила кубики. Теперь ты ставь. Ставь вот сюда... 

Подытожим, ребенок постоянно слышит речь взрослого и таким образом узнает много новых слов и выражений. А так как речь сопровождает значимую для ребенка ситуацию, смысловые значения слов и их сочетаний лучше запоминаются, крепче откладываются в сознании ребенка.

Из книги Е. Янушко "Помогите малышу заговорить!"

 

Этапы речевого развития ребёнка от 0 до 7 лет

 

Принято считать 4 этапа в становлении речи детей:

Первый этап – подготовительный (с момента рождения до 1 года). 

Первый крик своего малыша родители слышат еще в родильном зале. Он должен быть ясным, чистым, не хриплым. Рефлекторные крики сохраняются у ребенка до восьми недель.

Через 2 недели малыш начинает реагировать на голос, а к концу первого месяца жизни поворачивает головку в сторону говорящего, следит за ним глазками, реагирует на интонацию (ласковая – оживляется, резкая – плачет).

В 2 -3 месяца появляются звуки («э-э-э», «а-а-а», «о-о-о»), гуление, «воркование» (грудные булькающие звуки).

К 3-4 месяцам превращение отдельных звуков в целые «перетекания» одного звука в другой - «о-о-а-а-у-у».

В 4-5 месяцев малыш слышит окружающие звуки, видит у близких людей артикуляционные движения губ и пытается подражать. Взрослые наблюдают появление случайного лепета, ритмичного гуления, соединение гласных с некоторыми согласными звуками – «гу-гу-гу», «бу-бу-бу». Многократное повторение приводит к усвоению и закреплению двигательного навыка.

С 5-6 месяцев путём подражания ребёнок произносит отдельные слоги (совершенствуется случайный лепет), появляются попытки имитации слышимых звуков, налаживается своеобразный диалог с окружающими людьми.

К 7-8 месяцам родители должны заметить у ребёнка частое повторение лепета, малыш начинает понимать смысл некоторых слов, появляются смысловые паузы (ребенок что-то пролепетал и замолк, ожидая ответа взрослого). Малышом используется лепет в качестве способа общения, попытка произношения разных звуков и их повторение без осознания значения (как - будто эхо).

В 9-10 месяцев возможно (но необязательно) появление первых облегченных слов «ба-ба», «ма - ма», у малыша усложняется лепет. Он внимательно вслушивается в речь взрослых, у него происходит расширение пассивного словарного запаса, произносятся новые слоги – «ав», «на».

К 11-12 месяцам увеличивается количество облегченных слов, смысловое наполнение слов и слогов (одно слово или слог могут иметь несколько совершенно разных значений). Малыш начинает понимать более 20 слов, произносит 5-10 облегченных слов, у него совершенствуется подражание.

Второй этап – преддошкольный (от 2 лет до 3 лет), происходит становление активной речи малыша. Ребёнок внимательно смотрит на артикуляцию взрослого, слушает говорящего и пытается повторить услышанные им слова, самостоятельно проговаривает их в искажённом виде. Первые слова или звукосочетания ребёнка одновременно могут означать и предмет, и просьбу, и чувства. Понять малыша можно только в ситуации. Такую речь называют ситуативная. Например, слово «каша» обозначает – «Вот каша», «Дай кашу», «Горячая каша».

С 1,5 лет слово ребёнка приобретает обобщённый характер. В активном словаре идёт накопление всё новых и новых слов, количество которых к полутора годам составляет 10 – 15 слов. За период второго года жизни словарный запас активно расширяется примерно до 300 слов. К концу 3 года жизни у ребёнка формируется грамматический строй речи, появляются элементы согласования, словарный запас увеличивается до 1000 слов. Одни слова малышом употребляются активно, он знает их значение, предназначение, другие слова он может соотнести с предметом, но не употребляет это слово в речи, и оно попадает у ребёнка в пассивный словарь. Задача родителей превратить пассивный словарь в активный.

Третий этап – дошкольный (от 3 до 6-7 лет). В этот период развивается навык слухового контроля за собственным произношением звуков, т.е. формируется фонематическое восприятие. Увеличивается словарный запас и к 4 – 6 годам он достигает 3000 – 4000 слов. С 3 до 4 лет ребёнок начинает пользоваться простыми предложениями, после 4 лет появляются сложные предложения, а с 5 лет ребёнок свободно использует в своей речи сложносочиненные и сложноподчинённые предложения; высказывания напоминают короткий рассказ, появляется желание пересказать (рассказать) сказку, поделиться своими впечатлениями, т.е. формируется и совершенствуется связная устная речь. У ребёнка улучшается фонематическое восприятие: он дифференцирует гласные и согласные звуки, мягкие и твёрдые согласные, шипящие и свистящие звуки. К 5-6 годам заканчивается формирование правильного звукопроизношения, и ребёнок начинает говорить чисто.

Четвёртый этап – школьный. Это этап сознательного усвоения речи. Ребёнок в 7 лет полностью овладевает звуко – буквенным анализом, усваивает грамматические правила построения высказывания. Появляется новый вид речи – письменная речь.

Разумеется, представленные этапы не могут иметь строгих и чётких границ. Каждый из них плавно переходит в следующий.