Аграмматизмы — это речевые ошибки, связанные с нарушением грамматического строя языка: ребёнок неправильно связывает слова в предложении, путает окончания, не согласовывает слова по роду, числу и падежу, пропускает или заменяет предлоги.

Когда это норма, а когда — сигнал?

До 3–4 лет такие ошибки считаются естественным этапом освоения языка: ребёнок экспериментирует с формами слов. Но если после 4–5 лет ребёнок продолжает делать грубые, стойкие грамматические ошибки, это повод обратиться к учителю-дефектологу.

Виды аграмматизмов:

В зависимости от того, какая часть грамматической системы нарушена, выделяют несколько видов:

Словоизменительные. Неправильное использование окончаний: «вода холодный», «кошки бежит».

Словообразовательные. Ошибки при образовании новых слов: «бегальщик» вместо «бегун».

Синтаксические. Нарушение структуры предложений: «Я идти магазин мама».

Логико-грамматические. Неправильное понимание сложных конструкций, например, ребёнок путает фразы «Мальчик ударил девочку» и «Девочку ударил мальчик».

Почему возникают аграмматизмы?

Причин может быть несколько:

ü особенности развития речи (недостаточная языковая практика, бедная речь близкого окружения);

ü перенесённые неврологические заболевания или слуховые нарушения;

ü индивидуальные особенности строения и работы речевых зон мозга;

ü позднее начало речи и недостаток систематических занятий;

ü билингвизм (двуязычная среда);

Как проявляется?

Типичные проявления аграмматизмов у детей:

ü ошибки в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе и падеже («красивый платье» вместо «красивое платье»);

ü неправильное употребление падежных окончаний («у меня нет книга» вместо «у меня нет книги»);

ü ошибки в согласовании числительных с существительными («два стул» вместо «два стула»);

ü пропуски или замена предлогов («иду школа» вместо «иду в школу»);

ü нарушение порядка слов в предложении, упрощённые синтаксические конструкции;

ü трудности в образовании множественного числа и форм глаголов («мы играет» вместо «мы играем»).

         При этом словарный запас может быть относительно сохранным, но ребёнку трудно правильно связывать слова в предложения.

Что делать?

Если вы заметили у ребёнка стойкие грамматические ошибки, стоит проконсультироваться со специалистом. Учитель-дефектолог проведёт диагностику, чтобы определить тип аграмматизмов и подберет индивидуальную программу коррекции.

Коррекция обычно включает: развитие понимания грамматических форм и конструкций; упражнения на согласование слов в одном роде, числе и падеже; формирование навыков построения предложений; развитие связной речи (рассказы, пересказы); логопедические игры.

Важно

Не стоит ругать ребёнка за ошибки — это может снизить его уверенность в себе. Лучше мягко, но постоянно исправлять, предлагая правильный вариант. Ранняя диагностика и систематическая работа родителей и педагогов дают хорошие результаты.

 Ребенок не откликается на свое имя. 

Причины. Что делать?

Отсутствие реакции ребёнка на собственное имя — серьёзный сигнал, который требует внимания. Это может быть, как вариантом нормы, так и признаком различных нарушений в развитии. Важно своевременно разобраться в ситуации и при необходимости обратиться к специалистам. 

Когда это может быть вариантом нормы?

• Увлечение игрой или сенсорная перегрузка. Ребёнок может быть глубоко погружён в деятельность и не переключаться на внешние стимулы. 

• В шумной обстановке ребёнок не всегда различает обращение. 

• В семьях, где используют несколько имён или ласковых форм, ребёнок может сначала не узнавать конкретное звучание. 

• Если имя часто звучит в негативных ситуациях («нельзя», «перестань»), ребёнок может начать игнорировать его как защитную реакцию. 

К 1 году почти все дети должны откликаются на свое имя, даже если заняты другим делом. К 2 годам ребёнок понимает, что имя связано с ним, и может отозваться даже в шумной среде. 

Когда стоит обратиться к специалисту?

• Ребёнку исполнилось 9–12 месяцев, но он почти никогда не поворачивается на имя, даже в тихой обстановке и при прямом обращении. 

• К 12 месяцам отсутствует стабильная реакция: ребёнок не смотрит, не останавливает игру, не проявляет никаких признаков узнавания имени. 

• Откликается только на громкие звуки, но не на речь. 

• Не проявляет других признаков понимания речи (не выполняет простые просьбы, не указывает, не смотрит туда, куда показывают). 

• Сочетает отсутствие реакции на имя с другими тревожными признаками: слабый зрительный контакт, отсутствие лепета, не тянется к родителям, не использует указательный жест. 

• Не отзывается на собственное имя после 1,5–2 лет. 

• Есть подозрения на нарушения слуха (тугоухость, частичная потеря слуха). 

Возможные причины

• Нарушения слуха (врождённые или приобретённые, например, после отитов). 

• Расстройства аутистического спектра (РАС). 

• Задержка речевого или психического развития. 

• Особенности регуляции внимания и сенсорной обработки (например, повышенная сенсорная чувствительность или сниженная реактивность на звуковые раздражители). 

• Недостаток социального опыта или неправильная подача сигнала (ребёнка редко называют по имени, используют только ласковые формы, обращаются без зрительного контакта, имя произносят слишком тихо, на фоне шума). 

• Сенсорная алалия — нарушение, при котором ребёнок физически слышит звуки, но не понимает их смысл. 

• СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности) — из-за перевозбуждения нервной системы ребёнку сложно сфокусировать внимание на зовущем человеке. 

Что делать?

• Проверить слух. Для этого могут потребоваться аудиологические обследования (аудиометрия, отоакустическая эмиссия, тимпанометрия и др.). 

• Проконсультироваться с неврологом, психиатром. Специалисты проверят состояние нервной системы, исключат органические причины, оценят слуховое и речевое развитие. 

• Обратиться к учителю-дефектологу, педагогу-психологу они проведут диагностику, выявят причины, подберут методы коррекции. 

• Использовать имя ребёнка перед просьбами, произносить его чётко, с эмоциональной интонацией. 

• В повседневной жизни стараться минимизировать отвлекающие факторы, минимизировать воздействие внешних раздражителей. 

• Завести дневник, фиксировать обращения, отклики, эмоциональные реакции — это поможет специалистам оценить поведение и предложить индивидуальный подход. 

Чем раньше начать коррекцию, тем выше шансы на улучшение ситуации. Не стоит ждать или «давать время» — пассивное ожидание может привести к вторичным задержкам.

 Уважаемые коллеги, с праздником! 

С ДНЕМ УЧИТЕЛЯ!

 И СНОВА ПРО РЕЧЬ. ПРАКТИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Если Вашему ребенку 2 - 4 года, эти рекомендации для Вас.

Общение и пример речи

Говорите с ребёнком. Речь развивается только в процессе общения. Сопровождайте словами свои действия: «Я надеваю шапку, идём гулять». 
Устанавливайте контакт. Озвучивайте ситуацию, только если ребёнок вас слышит и видит. Смотрите ему в глаза. Для малышей важно видеть артикуляцию. 
Говорите чётко и выразительно. Используйте простые, внятные фразы. Интонация помогает ребёнку понять смысл. 
Не перегружайте речью. Избегайте длинных, сложных фраз. Не стоит сразу давать много незнакомых слов. 
Не сюсюкайте. Не стоит подделываться под детскую речь и злоупотреблять уменьшительно-ласкательными суффиксами — это может тормозить развитие правильной речи. 

Стимуляция речевой активности

Повторяйте, но по-разному. Употребляйте одно и то же слово или фразу в разных контекстах, меняя порядок слов. 
Поддерживайте стремление к общению. Одобряйте любые попытки ребёнка говорить. 
Создавайте игровые ситуации. Например, для звукоподражания («как говорит собачка — ав-ав?», «как едет машинка — би-би»). 
Не угадывайте желания ребёнка. Если вы всегда предлагаете то, что он хочет, у малыша не возникает необходимости произносить слова. 
Расширяйте словарный запас. Если ребёнок что-то называет, дополняйте: «Да, мяч. Красный мяч».

Создание благоприятной среды

Ведите дневник достижений. Записывайте, какие слова ребёнок понимает, какие произносит.
Развивайте слуховое внимание и фонематический слух. Учите различать речевые и неречевые звуки, близкие по звучанию звуки.
Создавайте эмоционально благоприятную обстановку. В таких условиях ребёнок лучше усваивает новое. 
Ограничивайте фоновый шум. Телевизор, музыка не должны постоянно звучать — это мешает слуховому восприятию. 

 Развитие других навыков

Развивайте мелкую моторику. Пальчиковые игры, лепка, нанизывание бусин тесно связаны с развитием речи. 
Развивайте общую моторику и чувство ритма. Игры с мячом, ритмичные движения под стихи и песенки стимулируют мозг. 
Играйте в игры на слуховое восприятие. Например, «Угадай, что звучит» (звон ключей, шелест бумаги). 

Важные принципы

Будьте терпеливы и снисходительны. Если ребёнок неверно произносит звуки, не смейтесь и не повторяйте его неправильное произношение. Лучше тактично поправьте и побудите повторить правильно.
Не настаивайте и не давите. Это может привести к речевому негативизму.
Хвалите за старания. Даже если результат неидеален. 

Когда стоит обратиться к специалисту

Если вы замечаете, что ребёнок отстаёт в речевом развитии, не стоит ждать, что «само пройдёт». Лучше проконсультироваться с учителем-дефектологом для получения индивидуальных рекомендаций. Главное — не превращать общение в обязанность. Речь развивается в процессе живой, интересной игры. 

 С НОВЫМ УЧЕБНЫМ ГОДОМ!

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ СКАЗКИ - ЭТО

      Логопедическая (фонетическая) сказка – это текст со сказочным содержанием, содержащий большее количество одинаковых звуков. Предлагаю Вашему вниманию новую логопедическую сказку "Жук Жужа". Это сказка поможет вашему ребенку в автоматизации звука [Ж]. Несколько раз прочтите ребенку сказку, интонационно выделяя звук [Ж], затем попросите ребенка пересказать сказку.

Жук Жужа 

         В некотором царстве, в некотором государстве жил-был желтый жук Жужа.  И каждый день он пел одну и туже песенку: Ж-Ж-Ж-Ж-Ж. Жук Жужа имел много друзей. Это были важные и уважаемые жуки: жук Жора, жук Женя и жук Жан.  Жук Жужа и его друзья любили кушать березовые, кленовые и дубовые листья. А наевшись, жуки играли в любимую игру «Жмурки», прячась среди белых ромашек и желтых одуванчиков.  Но больше всего жукам нравилось летать по лужайке и петь песенку:
Мы жуки, мы жуки, мы живем у реки:                                      
Жу-жу-жу-жу-жу.                                                                      
Мы летаем и жужжим, соблюдаем свой режим:                    
Жу-жу-жу-жу-жу.
      Жили жуки, поживали, песенки напевали. Вот и сказки конец, а кто научился жужжать, тот молодец!

 Экспресс-тесты на готовность ребенка к школе 

Если Вы стоите перед выбором отдавать ребенка в школу или нет, выполните эти экспресс-тесты в домашних условиях. Такие тесты позволяют за короткое время выявить физиологическую готовность ребенка к школе.

«Филиппинский» тест. Попросите ребенка левой рукой (если он правша) дотронуться до правого уха. Если ребенок легко справляется с этой задачей, это говорит о том, что мышечный скелет ребенка готов к школьным нагрузкам.

Тест «Гороховидная кость». Посмотрите есть ли у вашего ребенка выпуклая гороховидная косточка. Если она есть, это говорит о готовности к письменным нагрузкам в школе. Гороховидная кость - последняя кость запястья, которая подвергается осификации. И это означает, что кисть становится готова к длительным нагрузкам (письмо, рисование, перенос портфеля, сумки, рюкзака). Также это свидетельствует о нормальном созревании скелета ребёнка, способном выдержать большие школьные нагрузки: длительное сидение за партой, письмо, удержание рабочей позы в течение урока.

Тест «Молочные зубы». Если у ребенка стали выпадать молочные зубы, это говорит о физиологической готовности ребенка к школе. Если смена зубов задерживается, значит, организм ребёнка ещё не достиг физиологической зрелости для школьных нагрузок. И речь идёт, как правило, не только о скелете, но и обо всем организме, включая работу нервной системы ребёнка.