Советы педагогам

ВЗАИМОСВЯЗЬ И ВЗАИМОЗАВИСИМОСТЬ РЕЧЕВОЙ И МОТОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

Неподвижный ребенок не обучается.

К. Д. Ушинский

Моторную деятельность делят на общую (крупную) моторику, мелкую моторику рук, артикуляционную моторику и моторику мимической мускулатуры лица. Двигательная и речевая функциональные системы ребенка очень зависимы друг от друга на каждом из этапов развития. В дошкольном возрасте важно сформировать все стороны моторной деятельности, так как отставание двигательной деятельности повлечет за собой отставание речевой деятельности и наоборот.

Учеными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

В народе широко распространены поговорки, отмечающие тесную связь между активностью кисти и психическим состоянием: «Все из рук валится», «Руки опускаются», «Руки не доходят», «Легкая рука». Однако большинство из нас, употребляя в быту подобные поговорки и выражения, редко задумываются над тем, насколько глубокий смысл в них заложен.

Результаты проведенных психологами исследований и наблюдений, показывают, что степень развития движений пальцев рук совпадает со степенью развития речи у ребенка. К сожалению, анализ показателей силы кисти правой руки школьников за последние десятилетия показывает во всех возрастных группах отрицательную динамику. Налицо тревожная тенденция снижения уровня развития кистевой моторики у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Следствием развития цивилизации является общее моторное отставание у детей. Причем уровень развития цивилизации прямо пропорционален снижению уровня развития моторики. Ведь куда проще и быстрее использовать соответствующую умную машину, чтобы постирать, связать, почистить, взбить, посчитать, нарисовать.

В результате то, что взрослому облегчает жизнь и экономит время, лишает ребенка возможности больше работать руками. В современном мире не каждый может найти время для того, чтобы дождаться, пока ребенок самостоятельно зашнурует ботинки или застегнет все пуговицы на куртке или рубашке. Поэтому родителям проще купить вместо ботинок со шнурками – ботинки на липучке, вместо рубашки – футболку или толстовку, а вместо куртки на пуговицах – куртку на молнии или – еще лучше – на тех же липучках. В результате из жизни ребенка максимально исключаются мелкие движения пальцами.

В то же время замечено, что дети, совершающие многочисленные оживленные движения пальцами рук, развиваются в речевом отношении явно быстрее других. Если специально тренировать мелкие движения кисти, развитие речи можно существенно ускорить, так как речевые области в коре больших полушарий головного мозга формируются под влиянием импульсов из пальцев рук. Такая тренировка может ускорять созревание речевых областей коры на два – два с половиной месяца, что для маленького ребенка очень много.

Существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, и это позволяет использовать более сохранную функцию для коррекции нарушения и стимуляции развития другой. При развитии общей и мелкой моторики происходит достаточно быстрое улучшение речи и мышления ребенка. «Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев», -  писал В. А. Сухомлинский. Это значит, чем больше ребенок умеет, хочет и стремится делать руками, тем он умнее и изобретательнее. Ведь на кончиках пальцев – неиссякаемый «источник» творческой мысли, который «питает» мозг ребенка.

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д. И, конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.

Почему так важно для детей развитие тонкой моторики рук? Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь. С детьми дошкольного возраста для развития мелкой моторики руки можно использовать следующие игры и упражнения: выкладывание узоров из мелких камешков, круп; завязывание и развязывание узелков; застегивание и расстегивание пуговиц различной величины; перематывание цветных клубочков ниток; занятия по рисованию, лепке, аппликации, конструированию.

Умение выполнять точные координированные движения руками развивается к старшему дошкольному возрасту. Именно к 6 - 7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Важно, чтобы к этому возрасту ребенок был подготовлен к усвоению новых двигательных навыков, в том числе и к письму, а не был вынужден исправлять неправильно сформированные старые. Изменение неправильного сформированного двигательного навыка требует много сил и времени как от ребенка, так и от родителей. Это не только осложняет обучение письму, но и, что особенно нежелательно, создает дополнительную нагрузку на центральную нервную систему ребенка на первом году обучения в школе. Поэтому работа по подготовке ребенка к обучению письму должна начинаться задолго до поступления в школу. Огромная, если не ведущая роль в выполнении этой задачи принадлежит семье - ведь формирование данного навыка обусловлено многими факторами, в том числе такими, которые воздействуют на ребенка вне стен дошкольного учреждения. Кроме того, успешность работы по формированию этого навыка зависит от ее систематичности, а это условие может быть выполнено только при взаимодействии дошкольного учреждения и семьи.

У детей с нарушениями речи как правило страдает и общая моторика. Дети малоподвижны, с ограниченным объемом движений или, наоборот, гиперактивны, хаотичны, непоследовательны. Эти «режимы» могут чередоваться и успешно сочетаться. В их активности присутствует большое количество лишних движений, непроизвольных двигательных актов, которые мало несут смысла в повседневной деятельности. Но это не значит, что такого ребенка надо «усадить». Неподвижный ребенок не обучается! Для закрепления мысли необходимо движение. И.П. Павлов считал, что любая мысль заканчивается движением. Направьте энергию ребенка в нужное русло.

Больше всего на свете ребенок хочет двигаться, для него движение - есть способ познания мира. Ребёнок развивается в движении! С развитием двигательных навыков тесно связно звукопроизношение, поэтому очень важно в дошкольном учреждении использовать динамические паузы со словами, стихотворения разной тематики, подвижные и пальчиковые игры. Стихотворные тексты заучиваются, а затем чётко проговариваются детьми совместно с воспитателем. Это сопровождается всевозможными движениями. Дети с удовольствием разучивают стихотворения и комплекс упражнений к нему. При проведении динамических пауз и пальчиковых игр происходит автоматизация звуков, развиваются интонация и выразительность голоса, мимика, пластика движений, точность и координация как общей, так и мелкой моторики кистей рук и пальцев.

Моторная и речевая функции параллельны, зависимы и взаимосвязаны в своем развитии. Развитие моторных функций является важным фактором, который стимулирует развитие речи, познавательную активность ребенка. В дошкольном возрасте важно сформировать все стороны моторной сферы: общую, мелкую, артикуляционную и мимическую.

ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

     Дети с нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, в нарушении грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи.

  Возникнув, речевые нарушения самостоятельно не исчезают, а закрепляются, не соответствуют возрасту говорящего, требуют того или иного логопедического вмешательства. Неправильная речь ребенка может отражаться на его дальнейшем развитии, задерживая и искажая его, может затруднять обучение в школе.

        Причины нарушения речи. Причин нарушений речи может быть много, они могут быть как внешние,таки внутренние. Иногда они сочетаются между собой. 

1. Внутриутробные патологии: инфекционные заболевания матери во время беременности, недоношенность и переношенность плода, внутриутробная гипоксия, стрессы.

2. Наследственность. Если кто-то из родителей начал поздно говорить, большая вероятность того, что ребенок будет иметь те же проблемы. Также к генетическим аномалиям относится нестандартное строение артикуляционного аппарата (неправильное количество зубов, их посадка, проблемы с прикусом, дефекты строения нёба), заикание и проблемы в развитии речевых зон в коре головного мозга.

3.   Родовые патологии. Наиболее опасными для ребенка является асфиксия (нарушение дыхания, что приводит к кислородному голоданию головного мозга), родовые травмы (узкий таз у матери, применение щипцов для появления ребенка). Особого внимания в развитии будет требовать также тот ребенок, который родился с массой тела менее 1500 г и прошедший ряд реанимационных мероприятий, среди которых и вентиляция легких.

4.  Заболевания первых лет жизни ребенка. Первые годы очень значимы в жизни и развитии малыша. Поэтому нужно опасаться: инфекционных заболеваний, особенно менингита, менингоэнцефалита, воспалений среднего и внутреннего уха (приводит к снижению и потере слуха, а значит, страдает речь); травм головного мозга; повреждения неба.

5.  Неблагоприятные социально-бытовые условия. Нарушения речи очень часто наблюдаются у тех детей, у которых отсутствует эмоциональное и речевое общение с близкими людьми. Недостаточное количество общения, особенно с мамой, может стать основным фактором нарушения речи у ребенка.

Виды речевых нарушений: нарушения голоса (дисфония, афония), нарушения темпа речи (тахилалия, брадилалия), заикание, дислалия (нарушение звукопроизношения), дизартрия (нарушение звукопроизношения вследствие нарушения иннервации речевого аппарата), ринолалия (гнусавость), алалия (недоразвитие речевых центров коры головного мозга), афазия (распад речи), нарушения чтения и письма (дислексия и дисграфия). 

Речевые отклонения могут быть комбинированными, например, заикание и общее недоразвитие речи.

Общее недоразвитие речи у детей может быть выражено в различной степени: от полного отсутствия речи до незначительных отклонений в развитии. С учетом степени несформированности речи выделяют четыре уровня ее недоразвития: ОНР (I ур.р.р.); ОНР (II ур.р.р.); ОНР (III ур.р.р.); НВОНР;

Самый «тяжелый» — это I уровень, на этом уровне наблюдается полное или почти полное отсутствии словесных средств общения. Дети с такими особенностями относятся к так называемым «безречевым». На II уровне появляются общеупотребительные слова, хотя искажённые. Намечается различение некоторых грамматических форм. Вместе с тем произносительные возможности детей значительно отстают. III уровень характеризуется наличием развёрнутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Свободное общение затруднено из-за нарушения звукопроизносительной стороны речи. НВОНР (нерезко выраженное недоразвитие речи) наиболее близкий к речевой норме уровень, но все же страдает звукопроизношение, нарушен грамматический строй речи, связная речь.

Заикание (логоневроз) является одним из самых сложных и длительных речевых нарушений, характеризующееся расстройством темпа, ритма и плавности экспрессивной речи с преимущественным поражением коммуникативной функции, обусловлено судорожными сокращениями в мышцах артикуляции, фонации и дыхания Заикание — это сложное психофизиологическое нарушение, которое требует комплексного воздействия на ребенка: медикаментозное и психотерапевтическое  лечение + помощь психолога (релаксация) + помощь логопеда (дыхательные упражнения). Показатели (предвестники) заикания: ребенок употребляет перед отдельными словами лишние звуки (а, и); повторяет первые слоги или звуки в начале слова; ребенок делает вынужденные остановки в середине слова или фразы; затрудняется перед началом речи, как бы не хватает дыхания.

      Дислалия — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохраненной иннервации речевого аппарата. Для дислалии характерно неправильное, искажённое произнесение отдельных фонем (звуков). При этом не нарушены другие стороны речи.

Дизартрия - нарушение произношения вследствие нарушения иннервации речевого аппарата, возникающее в результате поражения нервной системы. При этом наблюдается ограниченная подвижность губ, языка, мягкого нёба и других органов речи, что затрудняет артикуляцию (произношение). Детям с дизартрией назначают медикаментозное лечение, ЛФК, данный вид патологии тяжело поддается коррекции.

Мутизм - прекращение речевого общения с окружающими вследствие психической травмы. Такой диагноз ставится ребенку, который вполне может и умеет говорить и тем не менее молчит. Мутизм встречается общий, при котором от ребенка нельзя добиться слова, и избирательный, когда малыш отказывается разговаривать в знак протеста в каком-нибудь определенном месте (например в детском саду) или с определенным человеком. Избирательный мутизм чаще всего проходит без лечения. Надо только понять, почему замолчал ребенок. Лучшие средства – нежность, доброта, любовь. Конечно, в каждом случае нужна консультация специалиста.

Детский аутизм - болезненное состояние психики, при котором ребенок полностью уходит в свои переживания, отстраняясь от внешнего мира. У такого ребенка отсутствуют элементарные бытовые навыки: он не умеет самостоятельно есть, умываться, одеваться и, конечно же, молчит. Данное заболевание возникает преимущественно у мальчиков в возрасте 1,5-2 лет.

Задержка речевого развития - (ЗРР) – патология, характеризующаяся отставанием ребенка в возрасте 2-4 лет овладением речью. Темповое отставание касается формирования всех компонентов речи: звуков раннего онтогенеза, словаря и грамматики, фразовой и связной речи. Задержка речевого развития встречается у мальчиков в 4 раза чаще, чем у девочек.

Все чаще в дошкольное учреждение приходят дети с задержкой речевого развития или с нарушением речевого развития. Поэтому возрастает необходимость по предупреждению (профилактике) речевых нарушений у дошкольников. Профилактика – система мер по предупреждению речевых нарушений. Она является одной из важнейших задач образовательного учреждения. Важную роль в профилактике играет совместная работа учителя-дефектолога, воспитателей и родителей. Предупреждать речевые нарушения у детей необходимо с раннего возраста.

Основные направления работы по профилактики речевых нарушений    у детей раннего возраста:

ü Формирование моторной сферы (развитие мелкой, общей и артикуляционной моторики, развитие навыков самообслуживания).

ü Развитие высших психических функций: памяти внимания, восприятия, мышления относительно данного возраста.

ü Развитие импрессивной речи: понимания слов, обозначающих предметы, действия, признаки; грамматических категорий и предложных конструкций; вопросов, несложных текстов;

ü Развитие экспрессивной речи: активизация словаря, грамматического строя речи, звуковой культуры речи, связной речи.

В возрасте 3-6 лет следует особое внимание уделить:

ü Звукопроизносительной стороне речи: формированию фонематического слуха, развитию артикуляционной моторики, развитию мелкой моторики, развитию речевого дыхания;

ü Расширению активного словаря;

ü Развитию (коррекции) грамматического строя речи;

ü Развитию (коррекции) звуковой культуры речи;

ü Развитию связной речи.

Учитывая возрастные особенности речевого развития детей раннего и дошкольного возраста, предупреждая речевые нарушения у наших воспитанников мы формируем у детей правильную речь. А сформированная речь – важный показатель готовности ребёнка к обучению в начальной школе. Наличие даже небольших отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии ведёт к серьёзным проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы. Поэтому перед воспитателями, учителем-дефектологом в тесном сотрудничестве с родителями стоит очень важная задача по формированию, развитию речи детей, профилактике у них речевых нарушений.